REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 1 Nº 1, enero-junio 2025, pp. e4
DOI:
https://doi.org/10.61347/rcem.v1i1.e4
1 | https://estudios.colincing.org/
Sobrecalificación y brecha entre la formación educativa y las
demandas del mercado laboral
Overqualification and the gap between educational qualifications
and labor market demands
Arleth Gabriela Osorio Ruiz
I*
gr32203691@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3697-1390
Correspondencia: gr32203691@gmail.com
Artículo de Investigación
Recibido: 5 de febrero del 2025 Aceptado: 11 de marzo del 2025 Publicado: 17 de marzo del 2025
I. Economista. Profesional Independiente. Riobamba, Ecuador.
Cómo citar este artículo:
Osorio, A. (2025). Sobrecalificación y brecha entre la formación educativa y las demandas del mercado laboral. Revista
Colincing de Estudios Multidisciplinarios, 1(1), e4. https://doi.org/10.61347/rcem.v1i1.e4
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Derechos de autor 2025 Arleth Gabriela Osorio Ruiz.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 (CC BY-NC 4.0)
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Resumen: En los últimos años, se ha intensificado un fenómeno estructural que afecta
directamente tanto la calidad del empleo como la eficiencia del sistema educativo: la creciente
desconexión entre la formación académica que reciben los profesionales y las competencias
efectivamente demandadas por el mercado laboral. Esta desarticulación ha generado un
incremento significativo de la sobrecalificación, entendida como la inserción de personas con
niveles de educación y habilidades superiores a los requeridos por los puestos que desempeñan.
El objetivo de esta investigación es analizar la relación entre la sobrecalificación y la brecha
existente entre la formación educativa y las demandas reales del mercado laboral. Para ello, se
empleó un enfoque cualitativo basado en una revisión documental, examinando casos en cinco
áreas profesionales con el fin de identificar las causas de la sobrecalificación, las diferencias entre
la formación recibida y las exigencias del mercado, así como posibles estrategias de solución.
Los resultados evidencian que la sobrecalificación es frecuente en diversas áreas profesionales,
como consecuencia del desajuste entre los perfiles formativos y las necesidades reales del entorno
laboral. Se identificaron competencias subutilizadas y una brecha entre lo adquirido en la
educación formal y lo requerido por los empleadores. Entre las estrategias propuestas para
abordar esta problemática destacan el fortalecimiento de los vínculos entre academia y sector
productivo, así como el impulso al desarrollo de habilidades transversales.
Palabras clave: Demanda laboral, formación educativa, mercado laboral, sobrecalificación.
Abstract: In recent years, a structural phenomenon has intensified, directly affecting both the
quality of employment and the efficiency of the educational system: the growing disconnect
between the academic training received by professionals and the competencies actually
demanded by the labor market. This misalignment has led to a significant increase in
overqualification, understood as the employment of individuals with education levels and skills
that exceed the requirements of the positions they occupy. The aim of this research is to analyze
the relationship between overqualification and the gap between educational training and the
actual demands of the labor market. A qualitative approach was used, based on a documentary
review, examining cases in five professional areas to identify the causes of overqualification,
the differences between academic training and labor market demands, as well as possible
strategies for addressing the issue. The results show that overqualification is common across
various professional fields, as a consequence of the mismatch between educational profiles and
the real needs of the labor market. Underutilized skills and a gap between what is taught in
formal education and what is required by employers were identified. Proposed strategies to
address this problem include strengthening the links between academia and the productive
sector, as well as promoting the development of transversal skills.
Keywords: Labor demand, educational training, labor market, overqualification.
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Introducción
En la actualidad, se percibe una creciente brecha entre la formación educativa de los profesionales y las
competencias requeridas por el mercado laboral, lo que ha dado lugar a un fenómeno de
sobrecalificación. Esta discrepancia provoca una inserción laboral inadecuada, altos niveles de
subempleo y un desaprovechamiento del capital humano, afectando tanto el desarrollo individual de los
profesionales como la eficiencia del sistema productivo (Lezcano & Smulders, 2023).
La sobrecalificación se refiere a la situación en la que un trabajador posee un nivel de educación o
experiencia superior al requerido por su puesto laboral, generalmente desempeñándose en ocupaciones
que no se ajustan a su formación académica (Palli et al., 2023). Este fenómeno se considera una forma
de estratificación social, puesto que impacta negativamente en la satisfacción laboral y genera
penalizaciones salariales, con repercusiones tanto a nivel macro y microeconómico como en el ámbito
organizacional e individual (Hernando, 2023).
Se mide considerando a las personas con educación terciaria que se encuentran empleadas en
ocupaciones de baja o media cualificación, específicamente dentro de los grupos principales 4 al 9 de
la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones (ISCO-08, por sus siglas en inglés). Esta
clasificación divide las ocupaciones en diez grandes grupos, siendo los grupos 4 a 9 aquellos que
corresponden a funciones de menor cualificación, como tareas administrativas, de servicios, agrícolas,
industriales o elementales. La presencia de sobrecalificación en estos casos evidencia un desajuste
vertical de habilidades, reflejando una utilización ineficiente del capital humano al ubicarse en roles
que no demandan el nivel formativo alcanzado (Eurostat, 2025a).
En el ámbito laboral, se identifican dos tipos de sobrecalificación: la transitoria y la permanente.
La sobrecalificación transitoria ocurre cuando el trabajador, aunque inicialmente desempeña un
empleo por debajo de su nivel educativo, mejora su ajuste con el tiempo gracias a la experiencia
laboral, logrando eventualmente acceder a puestos acordes a su formación (Montes-Pineda et al.,
2021). En contraste, la sobrecalificación permanente se presenta cuando el trabajador permanece de
forma prolongada en un empleo que no requiere su nivel de estudios, sin evidenciar mejoras en el
ajuste laboral a pesar del tiempo y la experiencia, consolidando así una situación de desajuste
estructural (González & Miles, 2021).
Por otro lado, la brecha educativa-laboral hace referencia a las desigualdades en el acceso, las
oportunidades y las condiciones laborales que enfrentan las personas según su nivel educativo,
particularmente en relación con su formación académica (Stefos & Chávez, 2023). Esta brecha se
manifiesta en el hecho de que, si bien algunas personas con educación superior logran acceder a empleos
formales, con mejores salarios y posibilidades de desarrollo profesional, otras enfrentan barreras como
el subempleo, la informalidad, la discriminación o la falta de acceso a trabajos de calidad (Adrogué &
García, 2021).
En este contexto, el estudio de Lezcano y Smulders (2023), destaca que la sobrecalificación
académico-laboral se debe principalmente a la brecha existente entre la formación educativa que
imparten las instituciones y las demandas reales del mercado laboral local. Este desajuste provoca que
muchos profesionales se desempeñen en empleos que no corresponden a su nivel formativo,
evidenciando una sobreoferta de talento en áreas que no responden a las necesidades del mercado. Como
resultado, se genera un deterioro en la calidad del empleo, afectando tanto a trabajadores como a
empleadores.
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Erdogan y Bauer (2021), evidenciaron que entre 1972 y 2002 la proporción de trabajadores con
sobreeducación aumentó notablemente, reflejando un desajuste entre los niveles educativos de los
trabajadores y los requisitos de los empleos disponibles. Aunque en ciertos sectores y contextos
organizacionales la sobrecalificación puede considerarse una ventaja al permitir a los empleados aportar
habilidades adicionales, en general, puede tener consecuencias negativas, como una menor satisfacción
laboral y mayores tasas de rotación.
Además, Rose (2023), en su estudio dirigido a estudiantes universitarios, señala que la brecha entre
la formación educativa y las demandas del mercado laboral impacta negativamente en la experiencia de
las prácticas laborales. Cuando los estudiantes perciben que poseen habilidades y conocimientos
superiores a los requeridos, su motivación y aprendizaje en el trabajo disminuyen, lo que a su vez puede
afectar su nivel de satisfacción con la práctica.
Finalmente, la investigación realizada por la Oficina Estadística de la Unión Europea, a través de la
Encuesta Europea de la Fuerza Laboral (EU-LFS), que recopila información sobre las condiciones del
mercado laboral en los países de la Unión Europea (UE), presenta datos correspondientes al año 2023.
Los resultados muestran que las tasas de sobrecalificación son generalmente más altas entre los
migrantes, especialmente aquellos provenientes de países fuera de la UE, con porcentajes cercanos al
40 %, en comparación con los nacionales, cuyas tasas rondan el 20% (Eurostat, 2025b). Esto indica que
muchos trabajadores con educación terciaria están empleados en ocupaciones de menor cualificación.
Además, se observa que la sobrecalificación aumenta con la edad en los migrantes, mientras que entre
los nacionales es más elevada en los más jóvenes (ver figura 1).
Figura 1
Tasa de sobrecualificación de las personas empleadas de 20 a 64 años por ciudadanía y por país de nacimiento, UE,
2014-2023
Nota. Tomado de Oficina Estadística de la Unión Europea (Eurostat, 2025b).
A pesar de que muchos profesionales egresan con una formación académica sólida, enfrentan dificultades
para acceder a empleos acordes con su nivel educativo, debido a que las competencias adquiridas durante su
formación no siempre se alinean con las habilidades prácticas, sociales y tecnológicas requeridas por el
mercado laboral. Esta falta de correspondencia contribuye a fenómenos como la sobrecalificación, el
subempleo, la desmotivación y la limitada proyección de crecimiento profesional.
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El presente estudio tiene como objetivo general analizar la relación entre la sobrecalificación y la
brecha existente entre la formación educativa y las demandas reales del mercado laboral, con el
propósito de identificar sus efectos en la inserción y estabilidad laboral. Para ello, se plantean tres
objetivos específicos: identificar los factores que generan la sobrecalificación en profesionales de
distintas áreas del conocimiento; examinar las diferencias entre las competencias adquiridas en la
educación formal y las habilidades requeridas por los empleadores; y, finalmente, proponer estrategias
que contribuyan a reducir dicha brecha y a lograr una mejor alineación entre la formación académica y
las necesidades del mercado laboral.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y analítico, con
el objetivo de comprender las causas, características y consecuencias del fenómeno de la
sobrecalificación profesional en diversos sectores laborales, así como su relación con la brecha existente
entre la formación educativa y las demandas reales del mercado de trabajo. El estudio se sustentó en
una revisión documental y bibliográfica, basada en la recopilación y análisis de artículos científicos,
informes institucionales, bases de datos oficiales y estudios de caso recientes, seleccionados por su
pertinencia temática, actualidad y validez académica.
El análisis se centró en cinco áreas profesionales: Ingeniería, Tecnología, Salud, Educación, y
Administración y Finanzas, lo que permitió identificar tanto factores comunes como particularidades
asociadas a cada campo. La información fue organizada en tres ejes principales: causas de la
sobrecalificación, discrepancias entre las competencias adquiridas y las requeridas, y estrategias
orientadas a reducir dicha brecha.
Resultados
La figura 1 presenta los distintos factores que inciden en la sobrecalificación profesional, según el área de
desempeño. En el campo de la Ingeniería, las habilidades de los profesionales se ven limitadas por diversas
barreras de credenciales. Muchos ingenieros inmigrantes enfrentan exigentes requisitos de licenciamiento
y certificación, dificultades en el reconocimiento de títulos extranjeros, problemas idiomáticos y falta de
experiencia local, lo que los obliga a aceptar puestos de menor jerarquía o ajenos a su formación,
generando una evidente infrautilización de sus competencias (Mahboubi & Zhang, 2024).
En el área de Tecnología, las competencias tienden a desvalorizarse debido a la automatización de
tareas mediante herramientas digitales y sistemas de medición que priorizan la productividad sobre la
profundidad técnica. Adicionalmente, en ciertos entornos laborales, la ausencia de colaboración y
liderazgo participativo impide el uso pleno de las capacidades de los profesionales, provocando una
percepción de sobrecalificación incluso en trabajos técnicamente especializados (Isirabahenda, 2024).
En el sector de la Salud, es frecuente la infrautilización de habilidades en el puesto actual, debido a
un desajuste entre la formación del profesional y las funciones que desempeña. Esta situación se ve
agravada por la escasez de oportunidades de desarrollo profesional, estructuras organizativas rígidas y
una deficiente gestión del talento, lo que contribuye a que el personal sanitario perciba un uso limitado
de sus capacidades en el ejercicio diario (Salem et al., 2025).
Por su parte, en el ámbito de la Educación, muchos profesionales poseen competencias que superan
ampliamente las exigencias del cargo. Se observa que docentes con altos niveles académicos no logran
aplicar completamente sus conocimientos en el aula, debido a un desfase entre su formación y las
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expectativas del rol. A ello se suman la falta de formación continua, las escasas posibilidades de
crecimiento profesional y la distancia entre las aspiraciones personales y las condiciones laborales, lo
que refuerza la percepción de sobrecalificación (Chen et al., 2021).
Finalmente, en Administración y Finanzas, es habitual que las competencias superen los
requerimientos del puesto. Muchos profesionales cuentan con formación avanzada, amplia experiencia,
dominio de varios idiomas y certificaciones adicionales que no siempre se aplican en sus funciones
diarias. Esta situación, unida a tareas rutinarias y bajo reconocimiento, incrementa la sensación de estar
desempeñando cargos por debajo de sus capacidades reales (Yaşar & Alakuş, 2024).
Figura 1
Factores que generan sobrecalificación en profesionales según su área
La figura 2 muestra las distintas habilidades que una persona adquiere a lo largo de su formación
académica. Estas competencias abarcan conocimientos técnicos, manejo de herramientas, fundamentos
teóricos, habilidades académicas, trabajo en equipo, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje
autónomo, gestión de la información, habilidades interpersonales y competencias digitales. Cada una
de ellas representa dimensiones clave del proceso educativo, integrando aspectos técnicos, cognitivos,
interpersonales y digitales.
De acuerdo con Mundet y Peña (2021), la educación contemporánea debe responder a una visión
integral que promueva capacidades colaborativas, comunicativas y reflexivas. Por su parte, Olmos-
Migueláñez et al. (2021) subrayan el valor del aprendizaje autónomo y del pensamiento crítico como
pilares del desarrollo educativo sostenible. En esa misma línea, Campos-Vázquez y Martínez (2024)
destacan que las competencias digitales y la habilidad para gestionar información son fundamentales
para desenvolverse eficazmente en entornos laborales complejos y altamente tecnificados.
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Figura 2
Competencias adquiridas en la educación formal
La figura 3 sintetiza las competencias clave que demanda actualmente el mercado laboral, agrupadas
en cuatro categorías: habilidades sociales, cognitivas, prácticas y técnicas, y conductuales y
aptitudinales. Representadas dentro del contorno de un perfil humano, estas dimensiones reflejan la
necesidad de una formación integral que articule conocimientos técnicos con capacidades
interpersonales y personales.
Las habilidades sociales, como la comunicación efectiva y el trabajo colaborativo, son esenciales en
entornos laborales dinámicos y multidisciplinarios (Mundet & Peña, 2021). Las habilidades cognitivas,
que incluyen el pensamiento crítico y la resolución de problemas, adquieren creciente relevancia por su
contribución a la toma de decisiones informadas y a la innovación (Olmos-Migueláñez et al., 2021).
Por su parte, las habilidades prácticas y técnicas hacen referencia al dominio de herramientas y
conocimientos específicos de cada sector productivo, lo que resulta fundamental para un desempeño
profesional eficiente (Campos-Vázquez & Martínez, 2024). Finalmente, las habilidades conductuales y las
aptitudes personales como la ética, la responsabilidad y la motivación son consideradas atributos esenciales
para la empleabilidad y el desarrollo sostenible en el entorno laboral contemporáneo.
Figura 3
Habilidades requeridas por los empleadores
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La desconexión entre las competencias adquiridas en el sistema educativo y las demandas del
entorno productivo constituye una problemática persistente que requiere estrategias integrales para ser
superada. En este contexto, el fortalecimiento de la vinculación entre el ámbito educativo y el laboral
se configura como un eje central, como se ilustra en la figura 4. Una de las estrategias más relevantes
consiste en la formación de alianzas entre instituciones educativas y el sector productivo, las cuales
permiten actualizar los planes de estudio según las tendencias del mercado e implementar programas
de formación dual y pasantías con contenidos supervisados.
Asimismo, el desarrollo de competencias transversales y digitales resulta indispensable para mejorar
la empleabilidad de los egresados, integrando habilidades como el liderazgo, la resolución de
problemas, el manejo de tecnologías, el análisis de datos y la ciberseguridad. De forma complementaria,
los sistemas de orientación vocacional y profesional dentro de las universidades permiten a los
estudiantes tomar decisiones informadas, alineando sus aspiraciones con las proyecciones reales del
mercado laboral. Otra estrategia clave es el reconocimiento y la validación de competencias adquiridas
fuera del sistema educativo formal, lo cual facilita la inserción laboral de personas con experiencia
práctica o formación informal, y contribuye a reducir la sobrecalificación, especialmente en el caso de
personas migrantes.
En la misma línea, la actualización continua del cuerpo docente garantiza una enseñanza
contextualizada, promoviendo la capacitación en nuevas demandas laborales y el intercambio directo
con el sector empresarial. Esta acción se refuerza con políticas públicas orientadas a equilibrar la oferta
formativa con las necesidades del mercado, a través del diseño de medidas que fomenten empleos de
calidad y eviten la saturación de carreras con baja demanda. Finalmente, se destaca la promoción del
emprendimiento como una vía alternativa de empleabilidad autónoma, impulsando la creación de
empresas mediante formación específica, acceso a financiamiento y redes de apoyo articuladas desde
las propias instituciones educativas.
Figura 4
Estrategias para reducir la brecha entre la formación académica y el mercado laboral
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Discusión
Los resultados obtenidos evidencian una marcada desconexión entre la formación académica impartida
en diversas áreas del conocimiento y las competencias actualmente requeridas por el mercado laboral,
lo que confirma el planteamiento teórico de que la sobrecalificación constituye una problemática
estructural en los sistemas educativos y laborales contemporáneos (Lezcano & Smulders, 2023). Este
desajuste repercute no solo en la inserción y estabilidad laboral de los profesionales, sino también en su
motivación, productividad y bienestar individual.
En el área de Ingeniería, las barreras de credencialización, el escaso reconocimiento de títulos
extranjeros y la falta de experiencia local afectan directamente la empleabilidad de los inmigrantes. Esto
coincide con lo señalado por Mahboubi y Zhang (2024), quienes destacan que la infrautilización del
talento responde más a obstáculos estructurales que a una carencia de competencias. Este hallazgo se
corresponde con los datos de la Encuesta Europea de la Fuerza Laboral (EU-LFS, por sus siglas en
inglés), que muestran mayores tasas de sobrecalificación entre migrantes, particularmente aquellos
provenientes de fuera de la Unión Europea (Eurostat, 2025a).
En el campo de la Tecnología, la simplificación de tareas, el enfoque excesivo en la productividad y la
limitada colaboración han generado un entorno en el que las habilidades técnicas se encuentran subutilizadas,
dando lugar a percepciones de sobrecalificación incluso entre trabajadores altamente competentes. Esta
realidad refleja el análisis de Isirabahenda (2024), quien documenta trayectorias laborales inciertas en
empleados sobrecalificados, determinadas por dinámicas organizacionales pocas integradoras.
El sector de la Salud evidencia un desajuste entre la preparación profesional y las funciones
asignadas, agravado por la escasez de oportunidades de desarrollo profesional y la rigidez organizativa.
Esta situación concuerda con lo expuesto por Salem et al. (2025), quienes sostienen que la
sobrecalificación en este ámbito puede derivar en alienación laboral y una disminución de la
autoeficacia creativa.
En el ámbito de la Educación, se observa que los docentes con una alta formación académica no
logran aplicar plenamente sus competencias. Esto se relaciona con la falta de formación continua y
oportunidades de desarrollo profesional, lo que intensifica la percepción de sobrecalificación (Chen et
al., 2021). Además, este fenómeno se vincula con la brecha entre las aspiraciones personales y las
condiciones laborales, una forma de estratificación social destacada por Hernando (2023), que incide
tanto a nivel organizacional como individual.
De manera similar, en el campo de Administración y Finanzas, la formación técnica, lingüística y
experiencial supera las exigencias de funciones rutinarias, lo que refuerza la sensación de estar
desempeñando cargos por debajo de las propias capacidades. Así lo indican Yaşar y Alakuş (2024),
quienes subrayan que la sobrecalificación no solo es una condición objetiva, sino también una percepción
subjetiva que influye en la satisfacción laboral y en la intención de permanencia (Chen et al., 2021).
Desde una perspectiva formativa, el análisis de las competencias adquiridas en la educación formal revela
una oferta educativa robusta en conocimientos técnicos, habilidades cognitivas y digitales, así como
competencias interpersonales (figura 3), en concordancia con lo propuesto por Mundet y Peña (2021) y
Olmos-Migueláñez et al. (2021). No obstante, estas competencias no siempre se reflejan en los perfiles
laborales que demandan los empleadores (figura 4), lo cual intensifica el fenómeno de la sobrecalificación.
En este sentido, Campos-Vázquez y Martínez (2024) subrayan la importancia de las competencias digitales
y de gestión de la información como elementos clave para desenvolverse en un mercado laboral cambiante,
aunque estas no siempre están presentes en los puestos que ocupan los egresados.
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Finalmente, las estrategias presentadas en la Figura 5 buscan cerrar esta brecha mediante la
articulación entre las instituciones educativas y el sector productivo, la promoción de competencias
transversales y la implementación de sistemas de orientación vocacional, entre otras medidas. Estas
acciones responden a la necesidad de reducir la sobrecalificación estructural (González & Miles, 2021)
y avanzar hacia una mayor alineación entre la formación académica y las exigencias del mercado
laboral, como recomiendan Lezcano y Smulders (2023) en su estudio realizado en Paraguay.
Conclusiones
En relación con los factores que generan la sobrecalificación en profesionales de diversas áreas del
conocimiento, se concluye que esta situación está influenciada por elementos como el desajuste entre la
oferta educativa y las demandas reales del entorno laboral, la rigidez en los procesos de homologación de
títulos, la carencia de experiencia práctica y las estructuras organizacionales poco flexibles. Además, la falta
de oportunidades para el crecimiento profesional y el uso limitado de las capacidades adquiridas contribuyen
a mantener esta condición en sectores como Ingeniería, Tecnología, Salud, Educación y Finanzas.
Respecto a las diferencias entre las competencias obtenidas en la educación formal y las habilidades
requeridas por los empleadores, se identifica una brecha relevante. La formación académica
proporciona a los profesionales una variedad de competencias técnicas, cognitivas, interpersonales y
digitales; sin embargo, el mercado laboral demanda una aplicación más integrada y práctica de estas
habilidades, así como capacidades conductuales como la ética profesional, la motivación y la
adaptabilidad, las cuales frecuentemente no reciben la atención necesaria durante el proceso educativo.
En cuanto a las estrategias para reducir esta brecha entre la formación académica y las necesidades del
mercado laboral, se resalta la importancia de fortalecer los vínculos entre las instituciones educativas y
los sectores productivos. Entre las acciones clave se encuentran la actualización curricular, la
implementación de programas de formación práctica, el desarrollo de competencias transversales y
digitales, la orientación profesional efectiva y el reconocimiento de aprendizajes no formales.
Asimismo, es fundamental promover políticas públicas que regulen la oferta académica de acuerdo con
las demandas del mercado y fomenten el emprendimiento como alternativa para la inserción laboral.
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Vol. 1 Nº 1, enero-junio 2025, pp. e4
DOI: https://doi.org/10.61347/rcem.v1i1.e4
12 | Arleth Gabriela Osorio Ruiz
Declaraciones éticas
Conflicto de interés
La autora declara que no existe ningún tipo de conflicto de interés relacionado con la presente
investigación.
Fuente de financiamiento
La investigación fue financiada en su totalidad por la propia autora.
Contribución de autoría
Arleth Gabriela Osorio Ruiz: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
La autora intervino de manera activa en el análisis de los resultados, así como en la revisión crítica y la
aprobación de la versión final del manuscrito para su publicación.
