REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 2 Nº 2, julio-diciembre 2026, pp. e20
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
1 | https://estudios.colincing.org/
La paradoja de la hiperconectividad y el deterioro cognitivo en
estudiantes
The paradox of hyperconnectivity and cognitive decline in students
Sonia Gabriela Llerena Valverde
I*
soniag.llerena@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8916-0201
Correspondencia: soniag.llerena@educacion.gob.ec
Artículo de Revisión
Recibido: 14 de mayo del 2026 Aceptado: 22 de junio del 2026 Publicado: 3 de julio del 2026
I. Licenciada en Pedagogía del idioma inglés, Docente, Centro Educativo Comunitario
Intercultural Bilingüe “Pacífico Chiriboga”, Guamote, Ecuador
Cómo citar este artículo:
Llerena, S. (2026). La paradoja de la hiperconectividad y el deterioro cognitivo en estudiantes. Revista Colincing de
Estudios Multidisciplinarios, 2(2), e20. https://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
Copyright:
Derechos de autor 2026 Sonia Gabriela Llerena Valverde.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 (CC BY-NC 4.0)
REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 2 Nº 2, julio-diciembre 2026, pp. e20
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
2 | Sonia Gabriela Llerena Valverde
Resumen: La hiperconectividad configura un escenario paradójico en el que el acceso ilimitado a
la información coexiste con una posible disminución de las capacidades cognitivas esenciales en
los estudiantes. Este fenómeno evidencia la necesidad de repensar el uso educativo de la tecnología
para equilibrar sus beneficios con la preservación del rendimiento cognitivo. El objetivo del estudio
fue analizar la paradoja entre la hiperconectividad y el deterioro cognitivo en estudiantes. El estudio
se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y de tipo documental, basado en la revisión de literatura
científica en bases de datos como Google Scholar y SciELO. La búsqueda se realizó con
descriptores relacionados con hiperconectividad y deterioro cognitivo en estudiantes, considerando
publicaciones en español e inglés. Se aplicaron criterios de inclusión centrados en la actualidad,
pertinencia y calidad de las fuentes, excluyendo información sin respaldo científico. El análisis se
efectuó mediante un enfoque interpretativo y de síntesis, permitiendo identificar relaciones y
tendencias sobre la influencia de la hiperconectividad en las funciones cognitivas y comprender la
paradoja del fenómeno. La hiperconectividad tiene un impacto dual en el aprendizaje, ya que
facilita el acceso a recursos digitales y el aprendizaje en red, pero también genera riesgos como
sobrecarga cognitiva, fatiga digital, ansiedad tecnológica y dependencia. Además, afecta
principalmente la atención sostenida, la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y las
funciones ejecutivas, lo que repercute negativamente en el rendimiento académico y el pensamiento
crítico, evidenciando un deterioro integral del funcionamiento cognitivo.
Palabras clave: Dependencia digital, deterioro cognitivo, funciones cognitivas, hiperconectividad,
paradoja digital.
Abstract: Hyperconnectivity creates a paradoxical scenario in which unlimited access to
information coexists with a potential decline in essential cognitive abilities among students. This
phenomenon highlights the need to reconsider the educational use of technology in order to balance
its benefits with the preservation of cognitive performance. The objective of the study was to analyze
the paradox between hyperconnectivity and cognitive decline in students. The study was conducted
under a qualitative and documentary approach, based on a literature review of scientific databases
such as Google Scholar and SciELO. The search was carried out using descriptors related to
hyperconnectivity and cognitive decline in students, considering publications in both Spanish and
English. Inclusion criteria focused on the recency, relevance, and quality of sources, excluding
information without scientific support. The analysis was carried out using an interpretative and
synthesis approach, allowing the identification of relationships and trends regarding the influence
of hyperconnectivity on cognitive functions and the understanding of the paradoxical nature of the
phenomenon. Hyperconnectivity has a dual impact on learning, as it facilitates access to digital
resources and network-based learning; however, it also generates risks such as cognitive overload,
digital fatigue, technological anxiety, and dependency. Additionally, it primarily affects sustained
attention, working memory, cognitive flexibility, and executive functions, negatively impacting
academic performance and critical thinking, thereby evidencing an overall deterioration in
cognitive functioning.
Keywords: Digital dependency, cognitive decline, cognitive functions, hyperconnectivity, digital
paradox
.
REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 2 Nº 2, julio-diciembre 2026, pp. e20
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
3 | Sonia Gabriela Llerena Valverde
Introducción
La hiperconectividad se refiere al uso constante e intensivo de dispositivos electrónicos que mantiene a
las personas permanentemente conectadas a redes digitales y plataformas virtuales (Abad et al., 2026).
En esta misma línea, Núñez-Rojas et al. (2023) la definen como la condición de estar continuamente
conectado mediante múltiples dispositivos y entornos digitales, lo que facilita el acceso permanente a
la información, la comunicación en tiempo real y la disponibilidad de recursos educativos.
Asimismo, la hiperconectividad constituye una base fundamental para la integración de diversas
modalidades educativas, ya que posibilita el desarrollo de competencias mediante procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación mediados por tecnologías de la información y la comunicación en
entornos digitales (Gala, 2026).
Sin embargo, en el contexto del estudio realizado en la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”
en Ecuador, este fenómeno se describe como un factor estresante externo que puede saturar la capacidad
de respuesta emocional del adolescente, favoreciendo la aparición de ansiedad asociada a la necesidad
de gratificación inmediata característica de los entornos virtuales. Asimismo, esta sobreestimulación
digital afecta la calidad del sueño y la atención sostenida, comprometiendo el desarrollo cognitivo y
emocional de los estudiantes (Abad et al., 2026).
De forma similar, Osorio (2023) señala que la hiperconectividad en estudiantes se caracteriza por el
acceso constante a grandes volúmenes de información digital, lo que facilita el aprendizaje, pero al
mismo tiempo puede generar dependencia del uso de tecnologías digitales en los procesos académicos.
Asimismo, el consumo intensivo de contenidos digitales puede provocar saturación informativa,
reducción de la atención y dificultades para el análisis profundo.
Además, la exposición continua a estímulos digitales afecta la concentración y el pensamiento
creativo, generando distracción y fatiga cognitiva, lo que impacta negativamente en el rendimiento
académico. De igual forma, la hiperconectividad puede generar presión social asociada a la validación
en redes, influyendo en la construcción de la identidad personal y reduciendo el desarrollo de la
autonomía (Peñafiel-Baque et al., 2024).
Por otro lado, el deterioro cognitivo se refiere a la disminución o alteración de las capacidades
cognitivas, es decir, de funciones mentales como la memoria, la atención, el razonamiento y la
capacidad de aprendizaje (Lee & Narváez, 2022). En este sentido, este fenómeno puede relacionarse
con la hiperconectividad en los estudiantes, puesto que el uso constante de plataformas y herramientas
digitales, aunque tiene como finalidad apoyar el proceso de aprendizaje, puede provocar saturación
informativa y sobrecarga cognitiva, dificultando su adecuado procesamiento (Alcívar et al., 2024).
En consecuencia, el exceso de estímulos digitales puede afectar el desempeño de funciones
cognitivas esenciales, generando dificultades en la concentración, la retención de información y el
pensamiento crítico, lo que evidencia una posible tensión entre el uso educativo de la tecnología y sus
efectos en el procesamiento cognitivo (Peñafiel-Baque et al., 2024; Torales et al., 2025).
El presente estudio tiene como objetivo analizar la relación entre la hiperconectividad y el deterioro
cognitivo en estudiantes. Para ello, se plantean como objetivos específicos: describir los beneficios y
riesgos de la hiperconectividad en el proceso de aprendizaje e identificar las principales funciones
cognitivas afectadas por la hiperconectividad.
REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 2 Nº 2, julio-diciembre 2026, pp. e20
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
4 | Sonia Gabriela Llerena Valverde
Metodología
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, ya que se basó en la revisión de literatura científica
disponible en bases de datos académicas confiables como Google Scholar y SciELO. Asimismo, el
diseño de la investigación fue de tipo documental, orientado al análisis de la relación entre la
hiperconectividad y el deterioro cognitivo en estudiantes a partir de evidencia teórica y empírica
previamente publicada.
La búsqueda de información se realizó mediante la utilización de descriptores como
“hiperconectividad”, “deterioro cognitivo”, “funciones cognitivas” y “estudiantes”, considerando
publicaciones en idioma español e inglés. El proceso de selección de la literatura se llevó a cabo
mediante criterios de inclusión previamente establecidos, como la actualidad de los estudios (últimos
cinco años), pertinencia temática y calidad de las fuentes, priorizando artículos científicos, libros, tesis
de pregrado, maestría y doctorado. De igual forma, se excluyeron fuentes sin respaldo académico o sin
relación directa con el objeto de estudio.
La información recolectada fue analizada mediante un enfoque interpretativo y de síntesis, lo que
permitió identificar relaciones, patrones y tendencias sobre los efectos de la hiperconectividad en las
funciones cognitivas de los estudiantes, contribuyendo a la comprensión de la paradoja planteada en la
investigación.
Resultados
Beneficios y riesgos de la hiperconectividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
La tabla 1 sintetiza los beneficios y riesgos asociados a la hiperconectividad en estudiantes, en relación
con su impacto en el proceso de aprendizaje y el deterioro cognitivo, con base en Gala (2026), Durao et
al. (2024), Medina et al. (2025), Martínez et al. (2025) y Salgado et al. (2022). En este sentido, se evidencia
que la hiperconectividad no constituye un fenómeno exclusivamente positivo, sino un proceso con efectos
duales en el desarrollo cognitivo y socioemocional.
Tabla 1
Beneficios y riesgos de la hiperconectividad
Beneficios Riesgos
El proceso de digitalización y el uso intensivo de tecnologías
digitales amplían el acceso a recursos educativos, información
y herramientas de aprendizaje, favoreciendo la interacción y la
flexibilidad en entornos virtuales.
La hiperconectividad incrementa las demandas cognitivas y
emocionales, generando fatiga digital, sobrecarga
informativa, ansiedad tecnológica y burnout académico, lo
que afecta el bienestar psicológico.
Desde el enfoque conectivista, el aprendizaje en entornos
digitales facilita la construcción de redes de conocimiento,
fortaleciendo la capacidad de integrar y gestionar información
distribuida.
La exposición constante a información fragmentada puede
provocar saturación cognitiva, afectando la concentración, la
toma de decisiones y el rendimiento académico, generando
un “bloqueo cognitivo”.
Algunos estudiantes desarrollan resiliencia digital, lo que les
permite adaptarse a entornos hiperconectados y regular el uso
de la tecnología de manera equilibrada.
La dependencia de la conectividad permanente dificulta el
establecimiento de límites saludables, afectando el sueño,
generando irritabilidad, ansiedad persistente y desgaste
emocional.
REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 2 Nº 2, julio-diciembre 2026, pp. e20
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
5 | Sonia Gabriela Llerena Valverde
La hiperconectividad amplía las oportunidades de aprendizaje
y acceso a información en tiempo real.
La aceleración de los procesos educativos digitales puede
fragmentar la experiencia académica, dificultando la
continuidad del aprendizaje y la consolidación cognitiva.
—
La ansiedad tecnológica puede interpretarse como una
respuesta adaptativa a un entorno que exige disponibilidad
constante y penaliza la desconexión.
—
En conjunto, la hiperconectividad puede generar tensiones
estructurales que afectan la salud mental y el rendimiento
académico, evidenciando la necesidad de un análisis crítico
de las condiciones educativas digitales.
La figura 1 representa la relación de equilibrio entre beneficios y riesgos de la hiperconectividad,
evidenciando su impacto dual en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Figura 1
Balanza de la hiperconectividad en el deterioro cognitivo
Principales funciones cognitivas afectadas en estudiantes por la hiperconectividad
Atención: La hiperconectividad se asocia con dificultades para mantener la atención sostenida y
concentrada, debido a la exposición constante a estímulos digitales. Aunque las tecnologías y redes
sociales captan inicialmente el interés del usuario, este tiende a disminuir rápidamente, lo que reduce la
capacidad de concentración profunda y afecta los procesos de aprendizaje (Vila & Álvarez, 2025).
Memoria: Se evidencia la denominada “amnesia digital”, caracterizada por la tendencia de los
estudiantes a delegar la retención de información en dispositivos tecnológicos. Esta práctica reduce la
activación de la memoria a largo plazo y debilita los procesos de recuerdo activo, lo que puede afectar el
desarrollo del pensamiento autónomo y creativo (Vila & Álvarez, 2025).
Beneficios Riesgos
REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 2 Nº 2, julio-diciembre 2026, pp. e20
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
6 | Sonia Gabriela Llerena Valverde
Atención y funciones ejecutivas: El uso intensivo de dispositivos digitales favorece la fragmentación
de la atención, dificultando la concentración sostenida en tareas académicas. Asimismo, se afectan
funciones ejecutivas como la planificación, el control inhibitorio y la toma de decisiones, elementos
fundamentales para el desempeño académico y la resolución de problemas (Caicedo & Landivar, 2025).
Pensamiento crítico: La hiperconectividad promueve dinámicas de consumo rápido de información,
basadas en la inmediatez y la superficialidad. Este patrón limita la reflexión profunda y el análisis crítico,
por lo que se requiere que los procesos educativos fomenten actividades intencionales y con sentido
pedagógico que contrarresten la tendencia al automatismo cognitivo (Vila & Álvarez, 2025).
Regulación emocional: La exposición constante a entornos digitales incrementa la vulnerabilidad a
estímulos estresores como la violencia virtual o la sobreexposición informativa. Esto puede afectar la
capacidad de regulación emocional, incrementando niveles de ansiedad, estrés y sintomatología depresiva,
lo que a su vez influye en el equilibrio cognitivo del estudiante (Caicedo & Landivar, 2025).
Desregulación del sistema de activación cognitiva: La hiperconectividad se asocia con un estado de
hiperactivación cognitiva que dificulta la desconexión mental, favoreciendo la rumiación y la fatiga
mental. Esta condición reduce la claridad cognitiva y afecta la capacidad de procesamiento eficiente de la
información (Rodríguez, 2025).
Plasticidad neuronal: La plasticidad neuronal, entendida como la capacidad del cerebro para adaptarse
mediante la reorganización de sus conexiones, puede verse afectada por la hiperconectividad. La
exposición continua a estímulos digitales y la sobrecarga informativa interfieren con estos procesos
adaptativos, limitando la eficiencia del aprendizaje y la adaptación cognitiva (Aracil-Bolaños, 2022).
En complemento, de acuerdo con Yousef et al. (2025), el consumo excesivo de contenido digital trivial,
como videos cortos, sistemas de recomendación algorítmica y notificaciones constantes, impacta
directamente en la arquitectura cognitiva de los jóvenes usuarios. Este patrón de exposición se asocia con
alteraciones en el funcionamiento cognitivo, evidenciándose un déficit atencional que dificulta mantener
la concentración en tareas poco estimulantes, genera interrupciones frecuentes y reduce el rendimiento en
actividades que requieren atención sostenida.
Asimismo, se observa una fragmentación cognitiva, caracterizada por la dificultad para comprender y
seguir textos extensos o discursos complejos, en un contexto de exposición continua a estímulos digitales
múltiples y cambiantes. También se evidencia una reducción de la flexibilidad cognitiva, expresada en la
dificultad para cambiar de tarea o adaptar estrategias frente a nuevos retos intelectuales (Moreno et al.,
2024).
Es así que la hiperconectividad plantea una paradoja en la que las mismas herramientas que facilitan
el aprendizaje pueden contribuir simultáneamente a la fragmentación y debilitamiento del procesamiento
cognitivo. Esto se menciona en el estudio de Pérez-Moreira (2026) en el cual se identifican patrones de
diseño en las plataformas digitales conocidos como mecanismos de captura de atención, los cuales están
orientados a estimular los circuitos de recompensa del cerebro. Estos sistemas favorecen el consumo
constante de contenidos, lo que contribuye a la disminución de la atención sostenida.
Además de los efectos cognitivos, se reportan consecuencias psicológicas y sociales como la ansiedad
digital, la nomofobia, que se denomina al temor irracional a no contar con el teléfono inteligente o a perder
el acceso inmediato a este dispositivo (Guzmán-Brand & Gelvez-García, 2023) y el aislamiento social,
especialmente en estudiantes expuestos de manera prolongada a entornos hiperconectados, lo que puede
dificultar su integración y desempeño en contextos educativos presenciales.
REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 2 Nº 2, julio-diciembre 2026, pp. e20
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
7 | Sonia Gabriela Llerena Valverde
Discusión
Los hallazgos del presente estudio evidencian una relación compleja entre la hiperconectividad y el
deterioro de las funciones cognitivas en estudiantes, configurando una paradoja digital contemporánea.
En concordancia con Abad et al. (2026) y Núñez-Rojas et al. (2023), la hiperconectividad se caracteriza
por facilitar el acceso permanente a la información, la comunicación en tiempo real y el soporte a procesos
educativos digitales, lo que inicialmente se traduce en ventajas para el aprendizaje. Sin embargo, estos
beneficios se ven condicionados por efectos adversos cuando la exposición digital es excesiva o no
regulada.
En esta misma línea, los resultados coinciden con Osorio (2023), quien señala que el acceso continuo
a grandes volúmenes de información puede generar dependencia digital, saturación informativa y
dificultades en el análisis profundo. De manera complementaria, Peñafiel-Baque et al. (2024) refuerzan
esta idea al evidenciar que la hiperconectividad afecta la concentración, incrementa la fatiga cognitiva y
reduce el pensamiento creativo, lo cual es coherente con los hallazgos del presente estudio sobre la
fragmentación del procesamiento cognitivo y la disminución del rendimiento académico.
Respecto a las funciones cognitivas específicas, los resultados coinciden con Vila y Álvarez (2025),
quienes identifican afectaciones en la atención sostenida, la memoria de trabajo y el control ejecutivo
debido a la exposición constante a estímulos digitales. De igual forma, Caicedo y Landivar (2025)
sostienen que la hiperconectividad incrementa la vulnerabilidad emocional y altera la regulación
psicológica, lo cual influye indirectamente en el desempeño cognitivo del estudiante, particularmente en
contextos de alta demanda académica.
En relación con el deterioro cognitivo, los hallazgos se alinean con Lee y Narváez (2022), quienes
definen este fenómeno como la alteración de funciones como la memoria, la atención y el razonamiento.
En este sentido, Torales et al. (2025) confirman que el uso intensivo de redes digitales puede generar
disminución de la atención sostenida, dificultades en la retención de información y debilitamiento del
pensamiento crítico, lo cual refuerza la relación entre hiperconectividad y deterioro cognitivo identificada
en este estudio.
Asimismo, los resultados coinciden con Yousef et al. (2025), quienes explican que el consumo de
contenido digital trivial impacta directamente en la arquitectura cognitiva, generando déficit atencional,
fragmentación cognitiva y reducción de la flexibilidad mental. Este patrón también es consistente con
Pérez-Moreira (2026), quien señala que los mecanismos de captura de atención en plataformas digitales
intensifican la exposición a estímulos inmediatos, afectando la memoria de trabajo y las funciones
ejecutivas.
Se observa una convergencia general en la literatura respecto a la existencia de efectos negativos
asociados a la hiperconectividad, aunque algunos autores como Núñez-Rojas et al. (2023) destacan su
potencial pedagógico. Esta dualidad refuerza la naturaleza paradójica del fenómeno, puesto que las
mismas herramientas digitales que facilitan el aprendizaje también pueden contribuir al deterioro
progresivo de funciones cognitivas esenciales en los estudiantes.
Conclusiones
La hiperconectividad presenta una naturaleza dual en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
ya que, por un lado, amplía el acceso a recursos digitales, fortalece el aprendizaje en red y promueve la
flexibilidad educativa; sin embargo, simultáneamente genera riesgos significativos como la sobrecarga
REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 2 Nº 2, julio-diciembre 2026, pp. e20
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
8 | Sonia Gabriela Llerena Valverde
cognitiva, la fatiga digital, la ansiedad tecnológica y la dependencia digital. Estos hallazgos evidencian
que su impacto no es homogéneo, sino que depende del nivel de exposición, la mediación pedagógica y
el uso responsable de los entornos digitales.
La literatura revisada señala que la hiperconectividad puede asociarse con dificultades en funciones
cognitivas como la atención sostenida, la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y las funciones
ejecutivas. De igual manera, se describen posibles alteraciones en la regulación emocional y en el
procesamiento profundo de la información, que podrían influir en el rendimiento académico y el desarrollo
del pensamiento crítico. Estos hallazgos sugieren que la exposición digital intensiva puede representar un
factor de riesgo para el funcionamiento cognitivo de los estudiantes, lo que plantea la importancia de
promover estrategias educativas orientadas al uso equilibrado y responsable de la tecnología.
Referencias
Abad, M., Espinoza, L., & Abad, C. (2026). Impacto y desafíos del uso excesivo de dispositivos
electrónicos en estudiantes. Ciencia y Reflexión, 5(1), 1026–1039.
https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.930
Alcívar, I., Cedeño, M., Ordoñez, D., Bran, H., & Lolín, S. (2024). La arquitectura cognitiva en la
educación superior: Más que una teoría, una necesidad. ARANDU UTIC, 11(1), 564–581.
https://doi.org/10.69639/arandu.v11i1.236
Aracil-Bolaños, I. (2022). Disrupción de redes neuronales en el deterioro cognitivo asociado a
enfermedades que cursan con trastornos del movimiento [Tesis doctoral, Universidad
Autónoma de Barcelona]. https://ddd.uab.cat/record/265895
Caicedo, K., & Landivar, M. (2025). Alteraciones del sueño y salud mental en universitarios:
Interacciones entre presión académica, hiperconectividad digital y dinámicas de violencia en
entornos virtuales. Revista Multidisciplinar de Estudios Generales, 4(3), 2360–2371.
https://doi.org/10.70577/reg.v4i3.276
Durao, M., Etchezahar, E., Gómez-Yepes, T., & Muller, M. (2024). Hiperconectados: Los desafíos
psicológicos de la era digital. TechPsyLab. https://n9.cl/o3up0
Gala, L. (2026). Tecnoestrés educativo y salud mental en la era de la hiperconectividad digital. Revista
Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología (RICESO), 1(2), 1–34.
https://doi.org/10.66136/1qcmqh77
Guzmán-Brand, V., & Gelvez-García, L. (2023). La nomofobia en los adolescentes y el impacto en su
salud mental: una revisión sistemática. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento,
15(3), 12–23. https://n9.cl/fiidb
Lee, L., & Narváez, N. (2022). Materiales educativos digitales para estudiantes con discapacidad
cognitiva en la educación básica. Acta ScientiÆ InformaticÆ, 6(6), 1–8.
https://doi.org/10.21897/26192659.3132
Martínez, J., Tenezaca, C., González, H., Loayza, M., & Hurtado, F. (2025). Educación conectivista y
desarrollo de la metacognición: Una revisión sistemática sobre el aprendizaje en entornos
digitales. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 2(1), 217–230.
https://doi.org/10.63415/saga.v2i1.42
REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 2 Nº 2, julio-diciembre 2026, pp. e20
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
9 | Sonia Gabriela Llerena Valverde
Medina, I., Vinueza, A., Castro, D., & Polanco, B. (2025). Transformación digital en la educación
ecuatoriana: Impacto de la tecnología educativa en la enseñanza y aprendizaje. Revista Social
Fronteriza, 5(1), e565. https://doi.org/10.59814/resofro.2025.5(1)565
Moreno, J., Mena, A., & Zerpa, L. (2024). Modelos de aprendizaje en la transición hacia la complejidad
como un desafío a la simplicidad. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (36), 69–
112. https://doi.org/10.17163/soph.n36.2024.02
Núñez-Rojas, N., Meoño-Ballena, J., Llatas-Altamirano, L., & Tejada-Pinto, P. (2023). Modelo
educativo onlife: Percepciones de los estudiantes y docentes sobre la metodología de enseñanza
y la evaluación. Formación Universitaria, 16(6), 33–46. https://doi.org/10.4067/S0718-
50062023000600033
Osorio, J. (2023). Hiperconectividad y creatividad. https://n9.cl/h5x54
Peñafiel-Baque, M., Tigse-Sánchez, M., Criollo-Maldonado, S., & Tigse-Sánchez, A. (2024). Impacto
del uso de tecnologías móviles en el desarrollo de habilidades cognitivas en jóvenes. Space
Scientific Journal of Multidisciplinary, 2(2), 42–57.
https://doi.org/10.63618/omd/ssjm/v2/n2/30
Pérez-Moreira, V. (2026). Podredumbre mental: El deterioro humano en la era digital [Capítulo].
Escuela Internacional de Doctorado CEINDO, Universitat Abat Oliba CEU.
https://n9.cl/4a0qwt
Rodríguez, O. (2025). Síndrome de desregulación recompensa-privación en redes sociales. Revista
Medicina Académica. Ciencia. Docencia. Investigación, 3(2), 2953–5832. https://n9.cl/3he7e
Salgado, E., Toala, J., & Osorio, H. (2022). Estrés tecnológico, el efecto secundario de la ansiedad
profesional en el campo administrativo y como afecta a la cultura corporativa. Código
Científico Revista de Investigación, 3(3), 251–262. https://n9.cl/61ama
Torales, J., López, N., O’Higgins, M., Caycho-Rodríguez, T., Castaldelli-Maia, J., Ventriglio, A., &
Barrios, I. (2025). Uso de redes sociales y desempeño atencional en estudiantes de medicina:
Un estudio mediante evaluación cognitiva objetiva. Revista del Nacional (Itauguá), 17,
e1700123. https://doi.org/10.18004/rdn2025.e1700123
Vila, E., & Álvarez, V. (2025). La relación educativa en un mundo digitalizado: Paradojas de la
hiperconexión. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 37(2), 19–36.
https://doi.org/10.14201/teri.32283
Yousef, A., Alshamy, A., Tlili, A., & Metwally, A. (2025). Demystifying the new dilemma of brain rot
in the digital era: A review. Brain Sciences, 15(3), 283.
https://doi.org/10.3390/brainsci15030283
REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 2 Nº 2, julio-diciembre 2026, pp. e20
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v2i2.e20
10 | Sonia Gabriela Llerena Valverde
Declaraciones éticas
Conflicto de interés
La autora declara que no existe ningún tipo de conflicto de interés relacionado con la presente
investigación.
Fuente de financiamiento
La investigación fue financiada en su totalidad por la propia autora.
Contribución de autoría
Sonia Gabriela Llerena Valverde: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
La autora intervino de manera activa en el análisis de los resultados, así como en la revisión crítica y la
aprobación de la versión final del manuscrito para su publicación.
