REVISTA COLINCING | ISSN: 3103-1498
Vol. 1 Nº 2, julio-diciembre 2025, pp. e12
DOI: htps://doi.org/10.61347/rcem.v1i2.e12
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Curriculum y Currere: pasado, presente y futuro de las
experiencias educativas
Curriculum and Currere: past, present, and future of educational
experiences
Carmen Cecilia Ausay Paguay
I
carmen.ausay@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-2515-3471
Correspondencia: carmen.ausay@educacion.gob.ec
Artículo de Revisión
Recibido: 28 de octubre del 2025 Aceptado: 5 de diciembre del 2025 Publicado: 18 de diciembre del 2025
I. Master en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente. Rectora, Unidad Educativa
“María Auxiliadora”. Riobamba, Ecuador.
Cómo citar este artículo:
Ausay, C. (2025). Curriculum y Currere: pasado, presente y futuro de las experiencias educativas. Revista Colincing de
Estudios Multidisciplinarios, 1(2), e12. https://doi.org/10.61347/rcem.v1i2.e12
Copyright:
Derechos de autor 2025 Carmen Cecilia Ausay Paguay.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 (CC BY-NC 4.0)
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Resumen: El currículo ha evolucionado desde una visión técnica e instrumental hacia un
enfoque más flexible, crítico y contextualizado, influido por factores sociales, políticos y
culturales. El objetivo de este estudio es analizar la evolución del currículo desde el pasado
hasta las proyecciones futuras, incorporando el enfoque de currere, con el fin de comprender
cómo las experiencias educativas, los contextos sociales y las transformaciones pedagógicas y
tecnológicas han incidido en su desarrollo. Se utilizó un enfoque cualitativo, mediante una
revisión bibliográfica de carácter descriptivo. Entre los principales hallazgos se identifica que
el currículo se originó con un enfoque técnico-instrumental, concebido como un documento
oficial destinado a regular la escolaridad. En la actualidad, el currículo se concibe como
flexible, dinámico e inclusivo, adaptado a los contextos locales y a los desafíos sociales
contemporáneos. Asimismo, el currículo del futuro apunta hacia modelos descentralizados y
participativos, influenciados por la digitalización y la inteligencia artificial. En el área de
matemáticas, el currículo ha transitado desde enfoques centrados en la abstracción y la
memorización hacia el desarrollo del razonamiento, la resolución de problemas y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Palabras clave: Currículo, Currere, experiencias educativas, transformación educativa.
Abstract: The curriculum has evolved from a technical and instrumental view toward a more
flexible, critical, and contextualized approach, influenced by social, political, and cultural
factors. This study aims to analyze the evolution of the curriculum from the past to the future,
incorporating the currere approach to understand how educational experiences, social
contexts, and pedagogical and technological transformations shape it. A qualitative approach
was used through a descriptive literature review. The findings indicate that the curriculum
originated with a technical-instrumental approach, conceived as an official document to
regulate schooling. Currently, the curriculum is understood as flexible, dynamic, and inclusive,
adapted to local contexts and contemporary social challenges. The curriculum of the future
points toward decentralized and participatory models, influenced by digitalization and
artificial intelligence. In mathematics, this trajectory has shifted from abstraction and
memorization toward the development of reasoning, problem solving, and the use of ICT.
Keywords: Curriculum, Currere, educational experiences, educational transformation.
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Introducción
La planificación curricular es clave en la organización de los procesos educativos, ya que define los
contenidos, las metodologías y los métodos de evaluación que guían el aprendizaje de los estudiantes
(España & Vigueras, 2021). En este marco, el concepto de currículo adquiere especial relevancia, pues
abarca tanto los contenidos culturales que se enseñan en las instituciones educativas como la regulación
de las prácticas pedagógicas.
La planificación curricular no solo organiza la enseñanza, sino que también otorga sentido y
coherencia al proceso formativo, al articular lo que se pretende lograr con lo que realmente ocurre en
el aula. En este sentido, contribuye a evitar la improvisación y a sostener una ruta pedagógica clara, en
la que los contenidos se seleccionan y secuencian de manera intencional, las metodologías responden a
las formas de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación verifica los avances de manera coherente
con los objetivos planteados.
El currículo se configura como una herramienta que organiza el aprendizaje a partir de principios
psicopedagógicos, transformando el conocimiento cultural en una experiencia accesible y significativa
para los estudiantes. Dado que su definición está influenciada por factores sociales, políticos y
económicos, el currículo se adapta a las condiciones históricas y contextuales, reflejando la relación
entre la educación y la sociedad en cada momento (Alonso et al., 2013).
En consecuencia, el currículo puede entenderse como un dispositivo de mediación entre la cultura y
el estudiante, ya que selecciona, organiza y traduce los saberes para que puedan ser aprendidos de forma
significativa, considerando la edad, el desarrollo y las posibilidades reales del entorno educativo. Esto
implica que su construcción nunca es neutra, pues prioriza determinados contenidos y enfoques
mientras deja otros en segundo plano, lo que incide directamente en la formación de identidades, valores
y formas de interpretar el mundo.
La comprensión del currículo a nivel institucional abarca diversos campos de estudio, entre ellos la
política curricular y la reforma escolar, la planificación, el diseño y la organización, la implementación,
la tecnología, la supervisión y la evaluación. Asimismo, incluye el análisis de la pedagogía, los libros
de texto, los estudiantes y el currículo oculto. La reconceptualización curricular ha integrado influencias
diversas, que van desde la teoría psicoanalítica y la fenomenología hasta el existencialismo y el
posmodernismo, configurando un campo de estudio dinámico, complejo y profundamente crítico (Pinar,
2014).
Luna y López (2011) sostienen que el currículo debe construirse de manera conjunta entre docentes
y estudiantes, a partir de la praxis, con el propósito de promover la transformación educativa. En este
proceso, la acción, la reflexión, la teoría y la práctica se integran dialécticamente, generando
confrontaciones con la realidad social en la que se desarrollan los estudiantes. En este sentido, la
selección de contenidos se fundamenta en la realidad social que rodea a la institución educativa.
Aunque el currículo ha experimentado importantes transformaciones y actualmente se reconoce
como una construcción histórica, social y pedagógica, con frecuencia continúa siendo analizado
únicamente como un documento técnico planes, contenidos y normativas y no como una experiencia
vivida en el aula. Esta visión limitada dificulta una comprensión integrada de su evolución desde el
pasado hasta el presente, así como de las tendencias que se proyectan hacia el futuro, especialmente si
se consideran las experiencias educativas (currere) y las transformaciones pedagógicas y tecnológicas.
En este contexto, el objetivo del presente estudio es analizar la evolución del currículo desde el
pasado hasta las proyecciones futuras, incorporando el enfoque de currere, con el fin de comprender
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cómo las experiencias educativas, los contextos sociales y las transformaciones pedagógicas y
tecnológicas han influido en su desarrollo.
Metodología
Esta investigación adoptó un enfoque cualitativo, sustentado en una revisión bibliográfica descriptiva
con diseño narrativo, orientada a reconstruir e interpretar la evolución del currículo y, de manera
específica, del currículo de matemáticas desde una perspectiva histórica, contextual y prospectiva. El
carácter narrativo permitió comprender cómo cambiaron los sentidos del currículo en relación con los
contextos sociopolíticos, culturales, pedagógicos y tecnológicos.
La recopilación de la información se basó en fuentes académicas y de referencia, tales como artículos
científicos, libros, capítulos de libro, documentos institucionales y trabajos académicos relevantes.
Se desarrolló una revisión narrativa de carácter descriptivo-interpretativo. Este tipo de revisión no
se limitó a enumerar hallazgos, sino que organizó y explicó tendencias conceptuales, debates y giros
históricos, identificando continuidades y rupturas en las formas de comprender y diseñar el currículo.
El alcance incluyó literatura general sobre teoría curricular y, cuando fue pertinente, literatura específica
sobre educación matemática, con el propósito de evidenciar la transición desde prácticas centradas en
la memorización y la abstracción hacia el desarrollo del razonamiento, la resolución de problemas y el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Desarrollo
¿Qué es currere?
“Currere”, infinitivo latino de currículum, fue invocado en 1974 para enfatizar la experiencia vivida y
encarnada del currículo: una experiencia estructurada por el pasado, pero orientada hacia el futuro. Este
término fue popularizado por el educador William Pinar, quien propone un método de investigación
cualitativa compuesto por cuatro fases.
La fase regresiva consiste en volver al pasado, por ejemplo, a experiencias escolares o a un texto
influyente con el propósito de reactivar su presencia. La fase progresiva se centra en imaginar el futuro
personal, social y político. Posteriormente, la fase analítica examina estas experiencias para comprender
significados que antes podían permanecer ocultos. Finalmente, la fase sintética busca integrar esta
subjetividad ampliada para actuar de manera renovada en los ámbitos privados y públicos, incorporando
lo aprendido del pasado en una comprensión reconstruida del presente (Pinar, 2017).
En esencia, currere se enfoca en la experiencia vivida del estudio en el tiempo, el lugar y la interacción
con otros, y busca continuidad en el trayecto personal y educativo.
Pasado del curriculum
La historia de los estudios curriculares destaca su origen en el mundo anglosajón, especialmente en
Estados Unidos, donde la disciplina se consolidó tras acontecimientos como la crisis del Sputnik en la
década de 1950. Este contexto impulsó un énfasis en las ciencias y la tecnología y favoreció una visión
técnico-instrumental del currículo, definida por la racionalidad de Tyler.
En América Latina, los estudios curriculares se introdujeron durante las décadas de 1960 y 1970 como
parte de la tecnología educativa y del planeamiento educativo, en un contexto marcado por la intervención
estadounidense. Esta perspectiva inicial concebía el currículo principalmente como un documento escrito
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y oficial, entendido como una “tradición selectiva” destinada a regular y controlar la escolaridad. Sin
embargo, tanto en Estados Unidos como en América Latina surgieron fuertes críticas a esta visión
instrumentalista.
En Estados Unidos, estas críticas dieron lugar al movimiento de la reconceptualización curricular en
los años setenta, que buscó comprender el currículo de manera más compleja y multifacética. De forma
paralela, en América Latina, figuras como Paulo Freire cuestionaron la escolaridad moderna y las
concepciones instrumentalistas, influyendo significativamente en dicho movimiento y promoviendo una
comprensión del currículo como conversación y diálogo (Johnson, 2023).
Schwab (1973) sostiene que el currículo debe concebirse como un sistema abierto a la diversidad de
valores y visiones, enfocado en el desarrollo integral y la imaginación del estudiante. Los materiales
académicos deben funcionar como recursos al servicio del aprendizaje, en lugar de imponer una
conformidad rígida. Su planificación requiere considerar y equilibrar cuatro elementos fundamentales: el
aprendiz, el docente, el contexto y la materia, evitando que alguno de ellos domine excesivamente el
proceso deliberativo.
La perversión curricular ocurre cuando el material académico se deforma para cumplir propósitos
preestablecidos, degradando la disciplina. Del mismo modo, resulta fundamental evitar que los
especialistas impongan de manera rígida la estructura de su campo de conocimiento, garantizando que el
currículo se mantenga flexible y responda a las necesidades de los estudiantes y de la sociedad.
Presente del curriculum
Las tendencias actuales del currículo educativo enfatizan la necesidad de enfoques flexibles,
contextualizados y adaptables, en los que los docentes desempeñan un papel activo en la interpretación
y adecuación del currículo a las necesidades del estudiantado y a los contextos locales (Cárcamo-Solar
& Quezada, 2024). Este enfoque concibe el currículo como dinámico, sujeto a revisión y ajuste
continuo, y promueve la colaboración y la participación de diversos actores educativos para lograr una
educación más pertinente y eficaz.
Asimismo, se subraya la importancia de responder a desafíos sociales, ambientales y de género,
analizando el currículo desde una perspectiva de justicia social. En este marco, continúan siendo
relevantes tendencias como la flexibilidad curricular, el enfoque por competencias y la incorporación
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la investigación educativa.
La Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación (CIFE, 2021) destaca, además, la
descolonización de la educación, los principios de cooperación y solidaridad, y el aprendizaje
socioemocional como ejes fundamentales para enfrentar los problemas globales. Estas orientaciones
buscan contribuir a la construcción de una sociedad más justa y sostenible, basada en el respeto a la
diversidad (Pérez & Severiche, 2023).
Por otro lado, la educación inclusiva se consolida como un enfoque clave para responder a la
diversidad del alumnado, mediante la adaptación de la enseñanza a su heterogeneidad. Desde la
pedagogía del siglo XXI, se promueven metodologías activas que favorecen la participación y el
aprendizaje de todos los estudiantes, respetando sus distintos estilos de aprendizaje (Buenaño, 2024).
La inclusión implica la reestructuración de culturas, políticas y prácticas escolares para garantizar la
participación plena y combatir cualquier forma de exclusión curricular o comunitaria (Lorenzo, 2023).
Morelli (2024) señala que, en la actualidad, el currículo en América Latina es analizado desde teorías
poscríticas como el posmodernismo, el posestructuralismo y el poscolonialismo. Estas perspectivas
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problematizan los enfoques universalistas y eurocéntricos, enfatizando las particularidades y diferencias
culturales, así como la deconstrucción de hegemonías conceptuales, especialmente las ejercidas por
Estados Unidos. En este marco, se resalta la interrelación entre currículo, didáctica y el concepto de
Bildung, reinterpretado para la construcción de una identidad latinoamericana, y se concibe la práctica
didáctica como una intervención política.
Estas ideas se reflejan en reformas curriculares recientes, como la implementada en México en 2022,
que propone un currículo deliberativo en el que el docente asume un rol protagónico como autor y
diseñador mediante el “codiseño”. Esta propuesta adapta los contenidos a las realidades locales y
regionales, integra la interculturalidad y los debates raciales y de género, y organiza el conocimiento en
campos formativos interdisciplinarios, considerando la evaluación como parte integral del proceso
(Díaz-Barriga et al., 2023). Aunque estas reformas enfrentan críticas y desafíos, como la controversia
en torno a los libros de texto gratuitos, representan un esfuerzo por contextualizar y empoderar a los
actores educativos.
Futuro del curriculum
El rediseño curricular en la era digital responde a los profundos cambios sociales, tecnológicos,
económicos y políticos de la sociedad contemporánea. Este proceso no solo implica la actualización de
prácticas educativas, sino también transformaciones en el orden político y organizativo de los sistemas
educativos. El concepto de educación centrífuga, propuesto por Williamson, plantea currículos más
flexibles, descentralizados y orientados a la participación de los estudiantes (Williamson, 2013).
La tecnología, especialmente la inteligencia artificial, está reformulando tanto los saberes
profesionales como la experiencia educativa. Las modalidades híbridas y a distancia, junto con la
personalización del aprendizaje, configuran currículos más adaptables a las demandas externas. No
obstante, un enfoque excesivamente tecnocrático conlleva riesgos, como la individualización extrema
de los procesos formativos, que podría amenazar los principios de inclusión y equidad educativa (Lyons
& Justianovich, 2024).
Algunos enfoques curriculares del futuro promueven una mirada crítica y prospectiva, anticipando
problemáticas y planteando futuros alternativos, mientras que otros se limitan a aspectos como el
desarrollo sostenible o la inserción en el mercado laboral. En este contexto, la disposición del
profesorado y el contexto social de las instituciones educativas resultan determinantes para la
implementación de una educación orientada al futuro que fomente la participación social y prepare a
los estudiantes para los desafíos venideros (Castellví et al., 2022).
Curriculum en un área específica: área de Matemáticas
El currículo en el área de matemáticas ha experimentado diversas transformaciones a lo largo del
tiempo, desde la denominada “matemática moderna” desarrollada entre mediados de las décadas de
1950 y 1970, centrada en estructuras abstractas, hasta reformas más recientes orientadas al desarrollo
de competencias, el razonamiento y el sentido matemático. Estas transformaciones buscan una mayor
participación estudiantil y un aprendizaje más significativo (Kilpatrick, 2008).
En la actualidad, la educación matemática debe trascender la simple memorización de fórmulas y
priorizar el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico, creativo y variacional. En este proceso, el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se ha convertido en una herramienta
fundamental para la resolución de problemas y la representación de funciones (Ñañez, 2024).
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En la educación media, los contenidos deben abordar áreas fundamentales como el sentido numérico,
el pensamiento algebraico, la geometría, el manejo de la información y la actitud hacia las matemáticas,
con énfasis en la comprensión y la aplicación práctica de los conceptos. En el nivel de bachillerato,
contenidos clásicos como Álgebra, Geometría, Trigonometría, Cálculo y Estadística continúan siendo
relevantes, aunque resulta esencial integrarlos con enfoques aplicados que favorezcan la resolución de
problemas y la identificación de patrones (Dolores & García, 2012).
De cara al futuro, el currículo de matemáticas deberá adaptarse a los cambios tecnológicos y sociales,
incorporando la digitalización y una perspectiva crítica que fomente la participación estudiantil,
manteniendo al mismo tiempo un equilibrio entre el uso de la tecnología y el desarrollo de habilidades
fundamentales en los procesos algorítmicos (Borba, 2021; Flórez et al., 2021).
Conclusiones
El currículo educativo ha evolucionado desde un enfoque rígido hacia uno más flexible y dinámico,
adaptándose a los cambios sociales, tecnológicos y políticos de la sociedad. En la actualidad, el
currículo se concibe como un proceso colaborativo entre docentes y estudiantes, en el que se integran
la reflexión pedagógica y la adaptación continua a las necesidades y a los contextos locales. Esta
transformación implica no solo ajustes en las prácticas pedagógicas, sino también cambios en las
estructuras políticas y sociales que sustentan la educación.
En el contexto actual, la educación inclusiva, las metodologías activas y el uso de tecnologías
emergentes se han convertido en elementos fundamentales para garantizar el acceso de todos los
estudiantes a una educación de calidad. No obstante, resulta crucial evitar una visión excesivamente
tecnocrática que pueda promover la individualización del aprendizaje y amenazar los principios de
equidad educativa. La incorporación de la inteligencia artificial y de las modalidades híbridas, si bien
ofrece importantes oportunidades, también plantea retos relacionados con el mantenimiento de los
valores humanos y colectivos de la educación.
De cara al futuro, el currículo deberá continuar siendo un instrumento flexible, capaz de adaptarse
de manera oportuna a las demandas externas y de fomentar la participación de los estudiantes. La clave
residirá en lograr un equilibrio entre el uso de la tecnología y los principios pedagógicos fundamentales,
asegurando que el currículo se mantenga relevante, inclusivo y orientado a la preparación de los
estudiantes frente a los desafíos globales.
En el área de Matemáticas, el currículo ha evolucionado desde la denominada “matemática
moderna”, centrada en la abstracción, hacia un enfoque basado en competencias que prioriza el
razonamiento, el desarrollo del sentido matemático y el aprendizaje significativo, con el apoyo de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
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Declaraciones éticas
Conflicto de interés
La autora declara que no existe ningún tipo de conflicto de interés relacionado con la presente
investigación.
Fuente de financiamiento
La investigación fue financiada en su totalidad por la propia autora.
Contribución de autoría
Carmen Cecilia Ausay Paguay: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
La autora intervino de manera activa en el análisis de los resultados, así como en la revisión crítica y la
aprobación de la versión final del manuscrito para su publicación.
